（北海28日讯）麦曼珍国小（SK Mak Mandin）特殊教育班，自2008年开班以来，从最初仅10名学生的微型班，到如今发展成拥有4个班级共48名学生，当中以华裔特殊生最多共30人、巫裔14人、印裔4人。
整个威省只有两所华小开办特殊教育班，分别在威中及威南，威北则没有。因此不少住在威北的华裔家长只能选择将特殊儿送到国小特殊教育班，或跨区到大山脚武拉必华小，甚至是爪夷崇光华小的特殊教育班。
麦曼珍国小校长卡蒂佳接受《中国报》专访时说，该校特殊学生每年都有增加，目前占多数的是患有自闭症学生，其次是唐氏综合症等，有时入学名额出现爆满，这些多出来的学生，只能转往其他国小特殊教育班就读。
她强调，如今社会对特殊儿的觉醒意识已逐渐提升，家长也能很快察觉孩子异样，并尽早寻求医生诊断及治疗。因此不止该校，全国也有越来越多特殊生进入特殊教育班。
“不过，由于学校已没多余空间，可以增加特殊教育班数量，我们只好向附近有开设特殊教育班的国小帮忙，请求他们能收留多出来的特殊生。”
她披露，尽管教学媒介语为马来文，有华裔家长担心孩子会听不懂国语及英语，但校方通过视觉辅助、简易指令及灵活教学方式，成功克服了学生来自不同语言背景的障碍。
“例如我们有华文老师负责教导华文班，还有印裔老师，总共10名特殊教育班老师，久而久之，不仅非马来学生能听懂国语及英语，连我们巫裔老师也会讲简单华语，渐渐的我们都能互相理解，家长对于语言不通的担忧也逐渐减少。”
她赞扬华裔家长积极参与，不仅见证了孩子在自理能力与自信心的蜕变，更通过赞助设备与活动，成为学校特殊教育发展的坚实后盾。
有的特殊儿 11岁入学
卡蒂佳说，尽管社会对特殊儿的觉醒意识已有提升，但仍有少部分存在“资讯落差”，不仅对特殊教育的不了解，甚至因心理上的不愿面对，将孩子长期留在家中。
“之前曾发生一名11岁特殊生被送入学校就读的个案，这不仅让孩子错失基础社交的建立期，也增加了后期教学的难度。”
她认为，特殊教育的成功关键，往往不在于校内教学，而是家庭的“觉醒速度”，加上政府与非政府组织大力推广“早期检测”，尤其自闭症及过动症孩子，越来越多家长在孩子5至6岁时，就能及早发现孩子在语言、社交或行为上的异常，并及时寻求专业评估。
“希望通过社区力量消除对特殊教育的标签化，让更多家长明白尽早接受专业引导，是给这些‘慢飞天使’未来独立生活的最好礼物。”
10老师教导48特殊生
卡蒂佳指出，该校特殊教育班在开设初期，由于学生人数不多，仅由一名协调员负责行政琐事，师资相对匮乏。
她说，随着社会对自闭症、唐氏综合症等认知度提升，加上入学需求激增，目前该校由一名特殊教育副校长带领，配合6名受过专业特殊教育培训教师（GPKI）及3名学生事务助理（PPM），确保教学走向系统化与专业化，以照顾到每名特殊需求的学生。
她强调，该校通过一些实践课程向社会传达了一个明确信息：特殊儿并非社会的负担，只要给予合适的土壤和灌溉，他们同样可以成为具备生产力的社会成员。
“老师不仅关注孩子的学术进度，更在日常生活扮演着引导和守护者的角色，将原本被视为‘教育边缘’的角落，打造成一个充满温情的学习课堂。”
学种蘑菇 接触科技
卡蒂佳说，该校与玛拉工艺大学（UiTM）槟城分校合作，推出社区蘑菇种植计划项目，让学生亲手参与种植蘑菇，以提升特殊儿的感官认知与肢体协调能力，并从中培养责任及团队合作精神。
“校方紧跟时代步伐，在国能公司及社会热心人士资助下，学校正逐步引入电子平板与互动式教材，这对许多存在语言或表达障碍的特殊生来说，数码化的视觉冲击与互动反馈，往往能比传统课本更有效激发他们的学习兴趣。”
她也说，目前学校正积极筹建室内感统游戏室（Play Gym），需耗费3万令吉；早前由峇眼国会议员林冠英支持设立的“感官空间”（Sensory Space），用于特殊生的情绪调节，期许通过完善设施，为这些“慢飞天使”提供更科学的康复与学习环境。
用爱包容 引导自立
卡蒂佳说，对于具备一定学术潜力的学生，校方安排他们参与“融合教育项目”，进入主流班级与普通学生一同上课，这不仅锻炼了他们的社交适应力，也促进普通学生对差异的包容与尊重。
“而对于更倾向感官发展的学生，课程重心则放在情绪管理、基本自理及职业基础技能的训练。”
她举例有一名特殊生对数学很有天分，每当普通班有上数学课时，会让该学生在有关班级学习数学，待结束后才回到特殊教育班。
她强调，该校用爱包容，希望这些孩子未来能具备简单的就业能力，通过校园的小型农业计划、手工制作或校内外活动，也呼吁企业界能开放更多包容性的实习或工作机会，与学校携手完成特教“最后一公里”的社会接轨，让这些特殊生在未来能自力更生。
专属评估制 鉴定能力
为了鉴定特殊生能力，卡蒂佳说，教育部针对小学四至六年级的特殊生，设立小学替代评估制度（PAPR），以室内或户外的教学与学习模式（PdP）进行。
“PAPR是独立操作专设给特殊教育班，它其实跟普通学生的学期末考试（UASA）总成绩是分开，两者并没算在一起，各不影响。”
她说，这项评估更倾向于实践与过程的记录，教师会在学生进行各项活动时拍照记录，然后将照片及活动表现上传至官方网站平台，综合评述，并详细记录学生是否还需辅导与指引。
”校方根据学生情况，被安排在包容性课程（Inclusive）或留在特殊教育班，前者是进入普通班级与其他学生一同上课；至于后者，老师将给予 TP1至6的等级评定，以反映他们的学习掌握程度。”
报导/摄影：陈碧珊（部分照片由受访者提供）
